Abstract This paper aims to analyze the assessment of special educational needs (SEN) proposed by the Chilean education policy in the diachronic period of 1975-2010. The assessment proposed by special education is theoretically addressed from the social and medical model of disability. This research, with descriptive scopes, analyzes scientific and legal documents of the Chilean State. The search for documents was carried out on websites of the Library of National Congress of Chile and the Official Gazette of the Republic of Chile. The results reveal that SEN assessment pursues a diagnostic purpose promoted in the Chilean school system since 1975. Until now, SEN assessment is based on a medical model, being Decree 170 published in 2010, which perfected the diagnostic task of the school. This regulation proposes an assessment from a medical, psychological and positivist logic, using as a reference for the diagnosis of disabilities and disorders universal domains of development and skills from the dominant group, through the administration of standardized tests. We conclude on the diagnosis and classification system that regulates the assessment of SEN in Chile and lines of action and research to rethink the assessment of SEN in contexts of social and cultural diversity.

Resumen Este trabajo tiene como objetivo analizar el marco político regulatorio sobre la evaluación de necesidades educativas especiales propuesta en el modelo educativo chileno en el periodo diacrónico 1975-2010. Se aborda teóricamente la evaluación propuesta por la educación especial desde el modelo médico y social de la discapacidad. Esta investigación, con alcances descriptivos, analiza documentos jurídicos del Estado de Chile y científicos. La búsqueda de documentos se realizó en sitios web de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile y Diario Oficial de la República de Chile. Los resultados develan que la evaluación de NEE persigue una finalidad diagnóstica, siendo promovida en el sistema escolar chileno desde 1975. Hasta la actualidad la evaluación de NEE se fundamenta en un modelo médico, siendo el decreto 170 publicados el 2010, el que perfeccionó la tarea diagnóstica de la escuela. Dicha normativa propone una evaluación desde una lógica médica, psicologista y positivista, utilizando como referencia para el diagnóstico de discapacidades y trastornos, dominios universales del desarrollo y habilidades desde el grupo dominante, mediante la administración de pruebas estandarizadas. Se concluye sobre el sistema de clasificación y diagnóstico que regula la evaluación de NEE en Chile y líneas de acción e investigación para repensar la evaluación de NEE en contextos de diversidad social y cultural.

Resumen Introducción. La experiencia de formación académica de grupos minoritarios surge en un escenario de tensiones entre el sistema de educación predominantemente occidental y monocultural en relación con la educación familiar y saberes adquiridos por el estudiantado, así como la reproducción de diferentes formas de racismo. Estas tensiones han sido bien documentadas en la etapa escolar, mientras que en la formación universitaria de estudiantes indígenas de Chile han sido escasamente exploradas. Objetivo. Este estudio explora las creencias y representaciones de un grupo de estudiantes de origen mapuche respecto de sus experiencias académicas y socioafectivas de una universidad en Temuco, Chile, en el contexto de la Formación Inicial Docente inmersa en un sistema de educación que tradicionalmente ha sido monocultural. Metodología. El diseño metodológico se fundamentó en la investigación educativa y paradigma interpretativo, se entrevistaron a 12 estudiantes que se autoidentifican como indígenas mapuches, las entrevistas se analizaron a través de la técnica de codificación abierta. Resultados. Los principales resultados develan que las experiencias universitarias son diversas, y mantienen contenidos nucleares relacionados con la discriminación, lo que influye en la inserción y progresión en la formación profesional. Conclusión. El estudio permitió identificar las experiencias universitarias más satisfactorias, las que se relacionan con el posicionamiento del estudiantado respecto a su identificación cultural, la creación y mantenimiento de redes de apoyo.

Resumo Introdução. A experiência da formação acadêmica de grupos minoritários surge em um cenário de tensões entre o sistema de educação predominantemente ocidental e monocultural em relação à educação familiar e ao conhecimento adquirido pelos alunos, bem como a reprodução de diferentes formas de racismo. Essas tensões foram bem documentadas na etapa escolar, enquanto na educação universitária de estudantes indígenas no Chile tem sido pouco explorada. Objetivo. Este estudo explora as crenças e representações de um grupo de estudantes de origem mapuche sobre suas experiências acadêmicas e socioafetivas de uma universidade em Temuco, Chile, no contexto da Formação Inicial de Professores imerso em um sistema educacional que tradicionalmente tem sido monocultural. Metodologia. O desenho metodológico foi baseado em pesquisa educativa e paradigma interpretativo, foram entrevistados 12 alunos que se autoidentificaram como indígenas Mapuche, as entrevistas foram analisadas por meio da técnica de codificação aberta. Resultados. Os principais resultados revelam que as experiências universitárias são diversas, mantendo conteúdos fundamentais relacionados à discriminação, o que influencia a inserção e progressão na formação profissional. Conclusão. O estudo permitiu identificar as experiências universitárias mais satisfatórias, aquelas que estão relacionadas ao posicionamento do aluno em relação à sua identificação cultural, à criação e à manutenção de redes de apoio.

Abstract Introduction. The experience of minority groups in academic training arises in a scenario of tensions between the predominantly Western and monocultural education system related to family education and different types of knowledge acquired by students, as well as the reproduction of other forms of racism. These tensions have been well documented during school years, while in the university education of indigenous students in Chile, the tensions have been scarcely explored. Objective. This study examines the beliefs and representations of a group of Mapuche students concerning their academic and socio-affective experiences at a university in Temuco, Chile. The study was conducted in the context of initial teacher training immersed in an education system traditionally monocultural. Methodology. The methodological design was based on educational research and an interpretive paradigm. Twelve students who self-identify as Mapuche indigenous people were interviewed. These interviews were analyzed through the open coding technique. Results. The main results reveal that university experiences are diverse and keep core contents related to discrimination, which influences the insertion and progression in vocational training. Conclusion. The study allowed identifying the most satisfactory university experiences, those associated with the positioning of the student with respect to their cultural identification, and the creation and maintenance of support networks.

Abstract: The aim of this study was to evaluate the quality and level of statistical graph reading skills of elementary school teachers. This study used a mixed approach, was descriptive, and the content analysis method was applied. The sample included 21 participants, 19 women and 2 men. The teaching experience mean was equal to 11.2 years. An instrument with three items related to the reading of statistical graphs was applied. The teachers surveyed showed quantification and calculation errors, poor understanding of graph core components, difficulties reading and analyzing graphs, and limited skills to explain the visual effects produced by scale modifications. In conclusion, the elementary school teachers surveyed lacked both knowledge of statistical graph core components and skills to analyze statistical graphs, which is a common and recurrent subject in the primary education curriculum.

Resumen: El objetivo de esta investigación es evaluar la calidad y el nivel de lectura que alcanzan profesores de educación primaria en activo sobre gráficos estadísticos. La investigación es del tipo mixta, de nivel descriptivo y utiliza como método el análisis de contenido. La muestra del estudio es intencional con 21 participantes, 19 mujeres y 2 hombres, y con una media de 11.2 años de experiencia docente. Se aplicó un instrumento con tres ítems relacionados con la lectura de gráficos estadísticos. Como resultado se observa que los participantes presentan errores de cuantificación y cálculo, desconocimiento de los elementos constituyentes del gráfico y su lectura, y poseen una escasa capacidad argumentativa para explicar el efecto visual que produce la modificación de una escala. Se concluye que este grupo de profesores en activo presentan desconocimiento de algunos contenidos y habilidades sobre gráficos estadísticos, temática con amplia presencia en el currículo y que deben enseñar.

Abstract: This research study aims to identify the most valued universal design for learning (UDL) strategies by students taking the course “access tools for learning language and mathematics I.” This study also aims to describe learning facilitators and obstacles in UDL implementation. The methodological design is action-research, using a rating scale and open-ended questions. The participants involved are 80 students. The results show that UDL implementation facilitated the students’ course content understanding, encouraged active participation, and served as an introduction to professional prospects. The learning facilitators highlighted by students include the learning strategies, the resources available, and the teachers’ personal and professional characteristics. The learning obstacles include class length and classroom size and acoustics. It is concluded that UDLs improve learning opportunities since they offer multiple strategies for professional skill development to all students.

Resumen: El objetivo de este estudio es identificar las estrategias del diseño universal para el aprendizaje (DUA) más valoradas por los estudiantes del curso “herramientas de acceso para el aprendizaje del lenguaje y las matemáticas I”, así como describir los facilitadores y obstaculizadores para el aprendizaje en la implementación del DUA. El diseño es de investigación-acción, utilizándose una escala de valoración y un cuestionario abierto. Los participantes son 80 estudiantes. Los resultados indican que la implementación del DUA en el curso facilitó la comprensión de los contenidos, propició la participación y acercó a los estudiantes a su futuro profesional. Los estudiantes destacan como facilitadores las estrategias de aprendizaje, recursos materiales y características personales y profesionales de las profesoras; mientras que los obstaculizadores son los periodos de clases, el tamaño y la acústica de las salas. Se concluye que el DUA genera mayores oportunidades de aprendizaje, ya que ofrece múltiples estrategias para que todos los estudiantes desarrollen competencias profesionales.

RESUMEN Objetivo: Este artículo plantea un análisis crítico sobre la Educación Especial en contextos de diversidad cultural confrontando supuestos teóricos asociados al enfoque médico, la teoría del etiquetamiento y perspectiva de poder. Método: El análisis se desarrolla a través de la revisión de literatura científica y normativa nacional e internacional, empleando un método documental-descriptivo. La recuperación de documentos se realizó desde las bases de datos Web of Science, Scopus y Scielo. Estrategias: Un análisis de los documentos recuperados ha permitido establecer que la Educación Especial en contextos de diversidad cultural podría constituir un dispositivo de control para homogeneizar a la población escolar, lo que se realiza a través de un sistema de clasificación y etiquetado, donde se utilizan procedimientos como el examen y el diagnóstico, en base a estándares aplicados por el grupo dominante. Originalidad: El artículo contribuye a la problematización de la educación especial en contextos educativos interculturales para avanzar hacia respuestas educativas culturalmente pertinentes. Se puede concluir que, tanto en Latinoamérica como en la región de La Araucanía se requiere repensar la Educación Especial desde nuevos marcos epistemológicos -como la interculturalidad crítica- que permitan reconocer y valorar la diversidad cultural.

ABSTRACT This work aims at analyzing the special needs education through an epistemological reflection in contexts of social and cultural diversity. The analysis is developed, through the review of scientific literature in national and international regulations, using a documentary-descriptive method. The analysis considers the theory of abnormality that underlies the medical model applied to education, the theory of labeling and the perspective of power. The results reveal that Special Needs Education could make up a regulatory control to homogenize the school population, which is materialized through a classification and labeling system through examination and diagnostic procedures based on standards applied by the dominant group. It is concluded that, in order to move towards a possible conceptualization of Special Needs Education in indigenous territories such as La Araucanía, a new way of thinking is needed on issues related to special educational needs from a critical perspective in order to break western structure and canons.

RESUMO O objetivo deste trabalho é analisar a Educação Especial por meio de uma crítica epistemológica em contextos de diversidade social e cultural. A análise se desenvolve através da revisão da literatura científica e normativa nacional e internacional, aplicando um método documental-descritivo. A análise considera a teoria da anormalidade que subjaz no modelo médico aplicado à educação, a teoria da rotulação e a perspectiva do poder. Os resultados revelam que a Educação Especial poderia constituir um dispositivo de controle para homogeneizar a população escolar, que se materializa mediante um sistema de classificação e rotulação através de procedimentos de exames e diagnósticos com base em normas aplicadas pelo grupo dominante. Conclui-se que, para avançar para uma possível conceitualização da Educação Especial em territórios indígenas como La Araucanía, é necessária uma nova forma de pensar as questões associadas às necessidades educacionais especiais a partir de uma perspectiva crítica com o fim de romper com a estrutura e os cânones ocidentais.

ABSTRACT: The aim of this work is to reflect on the need for a culturally relevant assessment of Special Educational Needs in intercultural educational contexts as a basis for rethinking the services supporting Special Education in schools of the La Araucanía region in Chile. The analysis was developed through national and international scientific and normative literature review, using a documentary-descriptive method. The documents were retrieved from the Web of Science, Scopus, Scielo and the European Agency for the Development in Special Needs Education databases. Initially, 108 documents were identified using the following descriptors: special education, assessment, special needs, cultural diversity, indigenous students, and cultural and linguistic diversity; after applying the selection criteria, 27 documents were reviewed. The results reveal that in multicultural societies the main obstacles to the assessment of SEN are the medical model, since it is based on western-homogeneous regulations and standards; the presence of cultural biases in the assessment instruments and in the decision processes regarding which student should be assessed; and the lack of intercultural competences in the professionals who perform assessment. In the case of Mapuche students, there is evidence of epistemic tensions in the assessment that underlie the medical model, associated with the way of conceiving the disease (kütran) in the Mapuche and Western world. It is concluded that in order to break down the structure and Western canons, and as a basis for culturally relevant assessments, a new way of thinking and aiming the assessment of SEN in an indigenous context is required.

RESUMEN: El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la necesidad de una evaluación de necesidades educativas especiales (NEE) pertinente culturalmente en contextos educativos interculturales, como base para repensar los servicios de apoyos de educación especial en escuelas de la región de La Araucanía en Chile. El análisis se desarrolló a través de la revisión de literatura científica y normativa nacional e internacional, empleando un método documental-descriptivo. La recuperación de documentos se realizó desde las bases de datos Web of Science, Scopus, Scielo y Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Inicialmente, se identificaron 108 documentos, utilizando los descriptores educación especial, evaluación, necesidades especiales, diversidad cultural, estudiantes indígenas y diversidad cultural y lingüística; después de aplicar los criterios de selección se revisaron 27 documentos. Los resultados develan que los principales obstáculos de la evaluación de NEE en sociedades multiculturales son el modelo médico, ya que se sustenta en normas y estándares occidentales-homogéneos; la presencia de sesgos culturales en los instrumentos de evaluación y en los procesos de remisión a evaluación; y la carencia de competencias interculturales en los profesionales que evalúan. En el caso de estudiantes de origen mapuche se evidencian tensiones epistémicas en la evaluación que subyacen al modelo médico, asociadas a la forma de concebir la enfermedad (kütran) en el mundo mapuche y occidental. Se concluye que se requiere una nueva forma de pensar y orientar la evaluación de NEE en contexto indígena, para romper con la estructura y cánones occidentales, como base para evaluaciones pertinentes culturalmente.

Abstract The objective of this work is to critically analyze the diagnosis of Special Educational Needs (SEN) in the Mapuche context. From this perspective, the authors argue that the SEN diagnosis applied to Mapuche students is essentially a monocultural pedagogical practice. The methodology used is a bibliographic review of empirical and theoretical research on the evaluation of SEN in contexts of social and cultural diversity, through a search of scientific articles in the Web of Science, Scielo and Eric databases. The results reveal that Chilean education policy enforces a standardized model of SEN diagnosis, which is applied in the same way in all regions of the country without distinction. It is a legal device that responds to theoretical and practical aspects, but not to the social and cultural diversity present in the territory. The SEN diagnosis applied is monocultural, since it is based on an international classification of disability and health functioning, and on standardized tests designed for the non-indigenous population of Chile. It is concluded that the SEN diagnosis of Mapuche students is a consequence of the epistemological distance between Mapuche knowledge and Western scholarly knowledge, and does not necessarily reveal learning and participation difficulties arising from a disability or disorder.

Resumen El objetivo de este trabajo es analizar críticamente las prácticas de evaluación diagnóstica de Necesidades Educativas Especiales (NEE) en contexto mapuche. Desde esta perspectiva, se sostiene que los procesos de evaluación diagnóstica de NEE que se les realizan a estudiantes mapuches constituyen una práctica pedagógica monocultural. A partir del punto de vista metodológico, se realiza una revisión bibliográfica de investigaciones empíricas y teóricas sobre la evaluación de NEE en contextos de diversidad social y cultural. Para ello se realiza una búsqueda de artículos científicos en las bases de datos Web of Science, Scielo y Eric. Los resultados develan que la política educativa chilena impone un modelo de evaluación diagnóstica de NEE estandarizado, por tanto es aplicado de una misma forma en todos los centros educativos de las distintas regiones del país, sin distinción, convirtiéndose en un dispositivo legal que responde a aspectos teóricos-prácticos, pero no a la diversidad social y cultural presente en el territorio. La evaluación diagnóstica de NEE adopta un carácter monocultural, ya que se basa en la clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de salud, y en pruebas estandarizadas para la población chilena no indígena. Se concluye que el diagnóstico de NEE de estudiantes mapuches es consecuencia de la distancia epistemológica entre el conocimiento mapuche y conocimiento escolar-occidental en muchos casos, y no necesariamente a dificultades de aprendizaje y participación a causa de una discapacidad o trastorno.